导读幼儿园的益智区是教师根据幼儿的年龄特点和思维发展水平，选择适宜的材料，使幼儿通过自主操作，建构良好的数概念以及逻辑思维能力。在这其中教师扮演的都是支持者、合....

幼儿园的益智区是教师根据幼儿的年龄特点和思维发展水平，选择适宜的材料，使幼儿通过自主操作，建构良好的数概念以及逻辑思维能力。

在这其中教师扮演的都是支持者、合作者、引导者的角色，适时的为孩子提供支持，助推孩子的游戏。但是益智区的材料如何投放却往往让教师陷入一种纠结的状态，辛苦设计的材料，孩子可能却并不感兴趣。

若能让游戏材料追随着孩子的发展不断焕发活力，学习不就成了孩子们主动意愿吗？

最近我们中一班投放了一个新的游戏材料——“找宝宝”。

玩什么：宝宝窝图卡4张（鸡窝和龟窝各2张）、龟宝宝、鸡宝宝各8个、蛇宝宝4个、小木锤4个。

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按阶段投放材料，激发孩子游戏兴趣

第一阶段：按顺序轮流操作。孩子拿取宝宝窝图卡，运用黑白配和石头剪刀布的方法决定敲宝宝的先后顺序，也有孩子抽取图卡，按照图卡角落里的数字，按照顺序轮流敲击。幼儿敲击，找到相对应的宝宝放回窝里。

第二阶段：理解规则，并记录结果。孩子对于基本玩法比较熟悉后，教师投放记录表，引导幼儿将每一局获胜情况运用贴纸进行记录。

而教师在观察中发现，中班幼儿合作记录的行为不是很成熟，也不方便，所以做简化调整，为每位幼儿提供记录表，最后幼儿也能够互相关注游戏行为和记录结果。

第三阶段：增加小蛇，约定新规则。敲到小蛇,把已放进窝里的宝宝放外面，最后将每一局结果进行记录。一开始敲到小蛇停玩一次。

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为什么他总是能赢？

经过这样一系列的材料投放，孩子们对于游戏规则已经很熟悉，而仅仅只是了解游戏规则并不是“找宝宝”材料设计的初衷。

在游戏时，有的孩子一直赢，其他小朋友纷纷问了，为什么他一直能赢呢？赢的孩子说：“我敲完以后眼睛就盯着别人敲，如果他敲的不是他要的，等他翻过来以后，我就敲那个宝宝。”另一个孩子在边上一边做洗牌状一边说赶紧说：“那下次我就把这些宝宝混一混，不让你看见。”“那我也可以盯着你的手指看，看着你把宝宝移到哪里去”……

这样“见招拆招”的讨论在游戏中屡见不鲜，而这也是孩子的思维在不断地碰撞与互动，也让孩子们对于材料始终保持新鲜感，这样主动思考、学习的过程不也正是我们想要看到的吗？

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