导读初中语文教学中，对文本展开品读往往是课堂教学的核心。品读文本的方法，各位老师自有妙招，我受余映潮老师和王君老师的影响，觉得用“删减替换法”来咀嚼词句，往往会....

初中语文教学中，对文本展开品读往往是课堂教学的核心。品读文本的方法，各位老师自有妙招，我受余映潮老师和王君老师的影响，觉得用“删减替换法”来咀嚼词句，往往会取得很好的效果。

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下面我着重结合近段在七年级课堂教学中的一些例子来说明。

1.删减替换，品出词句中蕴含的情感。

如《散步》（第二单元第六课）一课。

①第三段：

“天气很好。春天来得太迟太迟了，但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”

把“熬”替换为“度”呢？大家可以读一读比较一下：

原文：“我的母亲又熬过了一个严冬”。

替换：“我的母亲又度过了一个严冬”。

学生一读，马上就能读出区别，理解母亲由于身体不好过冬的艰难、“我”对母亲的关切、担心及对母亲顺利过完冬天的庆幸之情。

2.删减替换，品出更鲜明的人物形象。

①如《散步》中这一段：

后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；……我说：“走大路。”

中间有一段对“我”的心理描写，如果我们把它去掉，来比较一下：

原文：后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大。我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长,我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”

删减：后来发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。不过，一切都取决于我。 我说：“走大路。”

对比阅读删减的部分，我们能体会到，“我”这个中年人，一头是老人，一头是孩子，在面对分歧的时候，肩头担着怎样的责任、内心经历了怎样的挣扎。他最终选择走大路，不是出于一家之主的权威，而是出自于中年人的责任和使命，是反复思量之后的选择。而删减后的文字，这些就无从体现，甚至有些同学还解读出“ 我”的独断专行。

②又如《陈太丘与友期行》（第二单元第八课，《<世说新语>二则》第二篇）中这一句：

原文：客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”

删减：客问元方：“尊君在不？”答曰：“已去。”

替换：客问元方：“尊君在不？”答曰：“不。”

有了这样的比较，从“待君久不至”这句话中，就很容易看出元方的机敏、周到、为父亲辩解的良苦用心了。

3.删减替换，品出作者严谨的表达。

如《散步》中这一句：“妻子呢，在外面，她总是听我的。”去掉“在外面”好不好呢？读一读，比较一下。

原文：“妻子呢，在外面，她总是听我的。”

删减：“妻子呢，她总是听我的。”

学生联系生活经验进行比较，认为，有了“在外面”这个词的修饰，妻子贤惠体贴的形象更加符合生活的真实，词句更有表现力。而删减后的句子中，妻子则显得毫无个性。

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教学中，类似这样的实例很多很多。教师如果能多用心，用“删减替换法”带领学生仔细品读教材，必然会有更多的收获。

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